Cahiers du LLL n ° 9 – 2020

Les espaces physiques d'apprentissage

Redactiecoördinatie door Pascal Vangrunderbeeck

Open Access PDF disponible sous licence Creative Commons (CC BY-NC-ND)

La nécessité de rénover des espaces physiques pour une nouvelle génération d'apprenant·es du 21e siècle, la prise en compte d’autres courants pédagogiques et l’importance de tenir compte des évolutions technologiques sont une occasion unique d’adapter les espaces d’apprentissage et de promouvoir des pratiques nouvelles d’apprentissage actif. Lees verder

De nouveaux espaces physiques d'apprentissage, pour quoi faire ?
La nécessité de rénover des espaces physiques pour une nouvelle génération d’apprenant·es du 21e siècle, la prise en compte d’autres courants pédagogiques et l’importance de tenir compte des évolutions technologiques et les nouveaux modes d’interactions générés représentent une occasion unique d’adapter les espaces d’apprentissage et de promouvoir des pratiques d’apprentissage actif différentes et nouvelles.
Repenser les espaces, c’est réaliser que enseignant·es et étudiant·es ont changé de postures, c’est vouloir s’inspirer des expérimentations d’autres institutions, choisir et créer un environnement d’apprentissage, technologique et stimulant, qui soit la manifestation des potentialités qu’offrent aujourd’hui les outils numériques et la vision des supports à l’apprentissage dont bénéficient les étudiant·es. Des espaces plus ouverts dans lesquels l’évolution pédagogique est au centre du débat et les interactions sont réfléchies en fonction des acquis à mobiliser.
C’était l’enjeu de l’École internationale d’été en pédagogie universitaire de 2019 de l’UCLouvain et de l’Université Laval, durant laquelle une trentaine d’enseignant·es se sont rassemblé·es pour mettre en relation espaces et méthodes pédagogiques.
Ce cahier est un des résultats de nos échanges et de notre cheminement au travers de plusieurs questions : Quels sont les repères pour l’action ? Quels dispositifs et pour quels effets ? Comment être accompagné·e ? Comment s’inspirer et partager ? Comment évaluer « l’expérience utilisateur » et l’impact sur le dispositif de formation ? Quelles sont les perspectives pour guider le développement des compétences du 21e siècle ?


Paperback - In het Frans 15,00 €
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Gegevens


Uitgever
Presses universitaires de Louvain
Redactiecoördinatie door
Pascal Vangrunderbeeck,
Serie uitgegeven door
Benoît Raucent, Pascale Wouters,
Collectie
Taal
Frans
BISAC Subject Heading
EDU000000 EDUCATION > EDU002000 EDUCATION / Adult & Continuing Education > EDU029000 EDUCATION / Teaching Methods & Materials
BIC subject category (UK)
JN Education > JNH Education: care & counselling of students
Onix Audience Codes
06 Professional and scholarly
CLIL (2013)
3039 Pédagogie et formation des enseignants
Voor het eerst gepubliceerd
27 november 2020
Subject Scheme Identifier Code
: Psychologie et éducation
: Education et pédagogie

Paperback


Publicatie datum
27 november 2020
ISBN-13
9782390610762
Omvang
Aantal pagina's hoofdinhoud : 56
Code
101325
Formaat
20 x 20 cm
Gewicht
110 grams
Packaging Type
No outer packaging
Aanbevolen verkoopprijs
15,00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Publicatie datum
27 november 2020
ISBN-13
9782390610779
Omvang
Aantal pagina's hoofdinhoud : 56
Code
101325PDF
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Inhoud


Quels repères pour l'action ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 L’espace, la dimension cachée de la pédagogie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Les espaces, une dimension (parmi d’autres) du plan de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Les espaces (nouveaux) au croisement des autres dimensions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4 Des espaces différents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.5 Synthèse : intégrer design spatial et design pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Comment être accompagné·e ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1 De l’intention pédagogique au choix des espaces :
une démarche et un outil de dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2 Une démarche en 6 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Des dimensions à prendre en compte pour questionner les espaces d’apprentissage . . . . . 24
Quels dispositifs d’espaces d’apprentissage physiques pour quels effets sur l’apprentissage ? . . 38
3.1 Un dispositif qui combine pédagogie active et un aménagement
soutenant la collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.2 Les conditions d’efficacité des espaces d’apprentissage actif et leurs effets sur la
motivation et l’engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.3 Des éléments d’un dispositif d’espaces d’apprentissage motivants et leurs inconvénients . 40
Comment s’inspirer et partager ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Comment évaluer l’expérience utilisateur et l’impact sur le dispositif de formation ? . . . . . . . . . . . 50
5.1 Trois méthodes d’enquêtes et d’observations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5.2 Observer et mesurer les usages à l’échelle d’un bâtiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5.3 Mesurer les pratiques d’un local au moyen d’un questionnaire flash . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Perspectives : des espaces pour soutenir et développer les compétences du 21e siècle . . . . . . . . . . 54
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56