Enseigner la Wallonie et l'Europe

Sommaire

7 REMERCIEMENTS
9 ONT COLLABORE A CE VOLUME…


15 INTRODUCTION. « APRÈS LE PAIN »…, par Luc COURTOIS et Marie-Denise ZACHARY

19 RÉFLEXIONS LIMINAIRES. DE LA WALLONIE A L'EUROPE : L'INTÉGRATION DES IDENTITÉS, par Jean PIROTTE
20 A. Les identités des peuples : un concept, des matériaux
20 1. Les identités collectives. Jalons historiques
23 2. Identité et nation : deux concepts liés
24 3. Schéma de la construction identitaire
26 B. Wallonie-Europe : des matériaux pour une image ?
27 1. L’axe du rationnel
27 2. L’axe de l’imaginaire
29 C. Wallonie-Europe : des identités à construire ?
29 1. Des identités de projet
30 a. Profiler son image
30 b. Wallonie : une identité citoyenne
33 2. Du particulier à l’universel


35 PREMIÈRE PARTIE. ENSEIGNER

37 DÉFIS DE L’ÉCOLE AUJOURD’HUI, par Gérard FOUREZ
37 A. Modernité
38 1. Projet de démocratisation par l’école
38 2. Projet de développement économique : le bien de la nation
39 3. Projet de construction d’un monde plus juste
39 B. Postmodernité
39 1. Après celle de la religion, perte de crédibilité de la Raison, de l’Etat, de la Science
39 2. Individualisme grandissant
40 3. Néolibéralisme (marché) et technocratie (rationalisation)
40 4. Pluralité de la notion de vérité et de justice
40 5. Perte de sens à l’école et marchandisation
41 6. Perte de l’idéal de service public et de l’école avec projet de société
41 C. Défis
41 1. L'École sera-t-elle néo-libérale ou visera-t-elle, au milieu d'intérêts divergents, la construction d'une société qu'on pourrait déclarer plus juste ?
42 2. L'École sera-t-elle technocratique (instruction et raison instrumentale) ?
42 3. Le sujet sera-t-il uniquement technique ou aussi politique ? La raison sera-t-elle purement instrumentale ou engagement ? Quelles seront les places du projet, du sens, du politique, du désir?
42 4. Donnera-t-on une formation purement technique ou aussi épistémologique ?
43 5. Les technologies seront-elles des objets techniques ou des constructions socio-techniques ?
43 6. Comment éduquera-t-on à négocier avec les gens et avec les choses ou les technologies ?
44 7. Les enseignants seront-ils formés comme des techniciens (voire des technocrates) de l’enseignement, ou comme des acteurs ayant à se situer dans la société ? Comme des instructeurs ou des éducateurs ?
44 8. Comment l'école abordera-t-elle les questions du sens : son pluralisme sera-il technique ou véhiculera-t-il un « souffle » (pas nécessairement religieux) ?
44 9. Quelle place donner au sujet qui se forme ? Et quel poids relatif donner aux savoirs disciplinaires et aux compétences ? Pour qui forme-t-on ?
45 10. Comment va-t-on gérer la tension entre travail disciplinaire et travail interdisciplinaire ? Comment définira-t-on l’interdisciplinarité ?
45 11. Quel équilibre trouver entre le rôle socialisant et standardisant de l'école d’une part, et sa dimension de créativité, d’autre part ?
46 12. Comment construire une politique scolaire sans engendrer un pouvoir étatique centralisateur et bureaucratique ?
46 13. Accumule-t-on les matières ou apprend-on à être intellectuellement autonome ?
46 Conclusion

49 IDÉE D’UNE ÉDUCATION POSTNATIONALE, par Jean-Marc FERRY

57 MISSIONS PRIORITAIRES ET ORGANISATION DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS : DIVERSITÉ EUROPÉENNE ET ANALYSE EN TERMES D’EFFICACITÉ ET D’ÉQUITÉ, par Marie-Denise ZACHARY
57 Introduction
59 A. Diversité d’organisation des systèmes éducatifs en Europe
59 1. Le type scandinave : l’école unique
61 2. Le type anglo-saxon : l’école polyvalente
62 3. Le type latin et méditerranéen : le tronc commum
65 4. Le type germanique : l’enseignement différencié
65 a. L’école à filières
66 b. Les premiers cycles à filières
67 C. Effets en termes d’efficacité et d’équité
68 1. Facteurs d’inéquité
70 2. Indicateurs d’efficacité et d’équité
71 3. Efficacité et équité des systèmes éducatifs
71 a. Différences de niveau entre classes
72 b. Origine socioéconomique et scores des élèves
73 c. Combinaison de plusieurs dimensions d’équité et d’efficacité
79 Conclusions


83 DEUXIÈME PARTIE. LA WALLONIE

85 COMMUNICATIONS

87 LA CONSTRUCTION DU CADRE INSTITUTIONNEL DE L’ÉCOLE, par Vincent DUPRIEZ
87 Introduction
88 A. La liberté d’enseignement
89 B. La gratuité d’enseignement
90 C. Le renforcement de l'État comme forme de coordination
92 D. La consolidation simultanée des associations d’établissements
94 E. Développement du marché et effritement des communautés : l’évolution du sens de la liberté d’enseignement
94 F. Promotion d’une logique de concertation
96 Conclusion : le système scolaire comme un montage composite aux issues indéterminées

99 ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE ET ENRACINEMENT WALLON, par Jean-Louis JADOULLE
100 A. Manuels d'histoire et enracinement wallon : regard rétrospectif sur un siècle de manuels scolaires dans l'enseignement primaire (1830-1945)
102 B. Conscience wallonne et enseignement de l'histoire à l'école secondaire durant la seconde moitié du XXe siècle : pistes
106 C. Un « déficit d'enracinement wallon » ?

113 DE L’HISTOIRE REGIONALE A L’HISTOIRE MONDIALE, par Marcella COLLE
113 A. L’influence du Conseil de l’Europe
114 B. L’enseignement de l’histoire en Communauté française
116 C. L’histoire comme élément de citoyenneté

117 LA COMPREHENSION DE LIEUX DE VIE MULTIPLES PRODUITS PAR DES IDENTITÉS WALLONNES PLURIELLES PASSE PAR UNE NOUVELLE GÉOGRAPHIE DE LA WALLONIE, par Dimitri BELAYEW
117 A. Des espaces de vie multipliés mais largement inconnus, un territoi-re étendu mais éclaté
119 B. Une géographie comme outil de lecture du territoire pour nous aider à comprendre nos espaces de vie
121 C. À la recherche des logiques culturelles
121 D. L’homme rivalise avec les forces de la nature
121 E. Une interface culture/nature
122 F. Un espace dynamique 122
123 Bibliographie 123

125 TABLE RONDE

127 LA WALLONIE, TOUTES LES CARTES EN MAINS… CAHIER PEDAGOGIQUE, par Paul DELFORGE
129 A. Le dossier
130 B. Cartographie
130 C. Toutes les cartes en mains
132 Annexe : Table des matières du dossier La Wallonie, toutes les cartes en mains… Cahier pédagogique

135 « JOURNALISTE D’UN JOUR » ET « L’AVENIR WALLON » POUR DÉCOUVRIR LA WALLONIE, par Christian GRUSLIN
135 Introduction
135 A. La naissance
136 B. L’adolescence
136 C. La maturité
137 D. Grandeur nature

139 NOTE SUR L’ENSEIGNEMENT DU WALLON, DE L’ÉCOLE A L’UNIVERSITÉ, par Michel FRANCARD
139 Introduction
140 A. Le wallon à l’université
141 B. Le wallon à l’école
142 C. Le wallon à l’université et le wallon à l’école : un dénominateur commun
142 D. Et demain ?

145 VISIBILITÉ DE LA WALLONIE DANS LES BIBLIOTHÈQUES, par Thierry HAUMONT

147 TÉMOIGNAGE SUR L’APPROCHE DE L’IDENTITÉ WALLONNE PAR LA DÉCOUVERTE DU FOLKLORE ET DU PATRIMOINE WALLONS EN CLASSES MATERNELLES, par Cécile HIERNAUX-LAMBOT
148 A. Les fêtes de Wallonie
148 B. Les grands feux et le carnaval
149 C. Traditions et patrimoine wallons

151 LA WALLONIE, RÉALITÉS ET PERSPECTIVES PRÉSENTATION DU COURS INTERFACULTAIRE AUX FACULTÉS UNIVERSITAIRES NOTRE-DAME DE LA PAIX DE NAMUR, par Françoise ORBAN-FERAUGE et Denise VAN DAM
151 A. Contexte
152 B. Contenu
152 C. La Wallonie, ça s’apprend
154 D. Extensions
154 E. Apprentissage

155 RASTRINS…, par Guy DENIS


157 TROISIÈME PARTIE. L’EUROPE

159 COMMUNICATIONS

161 ENSEIGNER LA WALLONIE ET L’EUROPE. IDENTITÉ ET DIVERSITÉ : L’ALLIANCE NÉCESSAIRE, par Raymond RENARD
161 Introduction
161 A. Le contexte
164 B. La langue, le plurilinguisme : identité, altérité
164 C. La culture 164
165 D. Wallonie, région d’Europe
165 1. La citoyenneté
166 2. La question de l’identité
167 a. Identité
168 b. Altérité
170 E. Wallonie-Bruxelles, fleuron de l’espace francophone
172 Conclusion

173 ENSEIGNER L’HISTOIRE DE L’EUROPE ET DE LA WALLONIE : LE CAS DU QUÉBEC AU XXE SIÈCLE, par Nathalie TOUSIGNANT
174 A. L’histoire subnationale : une définition est-elle possible ?
178 B. Histoire supranationale : quel objet pour quelle communauté ?
179 C. L’enseignement au Québec
183 D. L’Europe dans l’histoire du Québec.

189 WALLON, FRANCOPHONE, BELGE, EUROPÉEN, TIERS MONDISTE ET CITOYEN DU MONDE, par Philippe SUINEN
189 A. Wallon
190 B. Francophone
190 C. Belge
191 D. Européen
192 E. Tiersmondiste et citoyen du monde

195 TABLE RONDE

197 LA CONTRIBUTION DE LA REVUE TOUDI AU DEBAT SUR LES FINALITES DE LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE PASSÉES ET PRÉSENTES, par François ANDRE
197 A. Europe et démocratie ou la bouteille à encre…
198 B. Entre le local et l’universel, l’indispensable nation ?
198 C. Crise des nations et de l’Europe ou crise de la souveraineté ?
199 D. La construction européenne dans une impasse et comment en sortir ?
200 E. Dernières considérations
200 Bibliographie complémentaire

203 ENSEIGNER L'EUROPE, par André ELLEBOUDT

205 L’EXPÉRIENCE DES ÉCOLES EUROPÉENNES, par Gilberte MULLER
205 A. Origines et développement de ces écoles pas comme les autres où on n’enseigne pas seulement l’Europe car on la vit !
206 B. Les objectifs des Écoles européennes
206 C. Quels moyens pour concrétiser ces objectifs
207 D. Aujourd’hui, quel bilan et quelles perspectives pour les Écoles européennes ?


209 ÉPILOGUE. POUR UNE ÉCOLE CITOYENNE, par Luc COURTOIS et Marie-Denise ZACHARY

213 TABLE DES MATIERES