Marc Minkowski

Marc Minkowski par lui-même. Bassoniste de formation, Marc Minkowski a construit sa carrière de chef d’orchestre en même temps que celle de son ensemble Les Musiciens du Louvre-Grenoble. On le retrouve très vite à la tête de nombreuses productions... Read More

Marc Minkowski par lui-même.

Bassoniste de formation, Marc Minkowski a construit sa carrière de chef d’orchestre en même temps que celle de son ensemble Les Musiciens du Louvre-Grenoble. On le retrouve très vite à la tête de nombreuses productions importantes d’opéras et comme chef invité de prestigieuses phalanges symphoniques.

Cette triple activité l’a ouvert à toutes les facettes du métier de chef : une diversité d’approches qui reflète la variété de ses racines. Esprit sans frontières, ouvert à toutes les musiques, Marc Minkowski nous donne une juste image de ce que sera le chef d’orchestre du xxie siècle.

Parallèlement à ses activités dans le monde économique et académique, Michel Hambersin, Serge Martin sous son nom de plume, poursuit depuis 1979 une carrière de critique musical auprès de différentes revues en France et au journal Le Soir, en Belgique. Ses collaborations l’ont amené à participer à des émissions de France Musique, Radio Classique et plus régulièrement de Musiq3.

Paperback - In French 15.00 €

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Specifications


Publisher
Versant Sud
Author
Serge Martin,
Collection
Musique
Language
French
Publisher Category
Philosophy, literature, linguistics and history
BISAC Subject Heading
MUS000000 MUSIC
Onix Audience Codes
01 General / trade
CLIL (Version 2013-2019)
3667 ARTS ET BEAUX LIVRES
Title First Published
2009
Type of Work
Monograph

Livre broché


Publication Date
13 January 2016
ISBN-13
9782875584229
Extent
Main content page count : 86
Code
92428
Dimensions
16 x 24 cm
Weight
152 grams
List Price
15.00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Publication Date
13 January 2016
ISBN-13
9782875584236
Extent
Main content page count : 86
Code
92428PDF
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Contents


Les auteurs 5
Introduction (J.-L. Dufays, M. De Kesel, G. Carlier, J. Plumat) 7
1. Rétroactes 7
2. Enjeux 8
3. Menu 9
Aider les élèves à donner du sens à l'école et aux savoirs… Tout un programme
(M. Develay, J.-L. Dufays) 11
1. Pourquoi prioriser la question du sens ? 11
2. Le sens, quelles caractéristiques ? 12
3. En théorie, comment aider un élève à trouver du sens dans les
apprentissages ? 12
3.1. La dimension d'usage du savoir 13
3.2. La dimension historico-sociale du savoir 13
3.3. Le lien entre un savoir et une discipline de référence 14
3.4. Le lien entre un savoir et des questions ontologiques 14
4. En pratique, comment aider un élève à trouver du sens dans les
apprentissages scolaires ? 15
4.1. Objectifs 15
4.2. Un premier exemple : en grammaire 16
4.3. Un deuxième exemple : en histoire 16
4.4. L'évolution historique des disciplines : des exemples en arts
et en sciences 22
5. Au-delà du sens, deux concepts centraux : le rapport au savoir et
le rapport à la loi 23
5.1. L’origine de l’idée de rapport au savoir 23
5.2. L’origine de l’idée de rapport à la loi 23
6. En conclusion, comment aider un élève à trouver du sens à l’école ? 24
Donner du sens aux savoirs en biologie, en chimie et en physique
(M. De Kesel, J. Plumat) 25
1. Donner du sens aux apprentissages 25
2. Comment donner du sens aux apprentissages en sciences ? 26
2.1. Que font concrètement les enseignants dans leurs cours de sciences
pour donner du sens aux apprentissages ? 28
2.2. Quelques suggestions pour donner du sens aux apprentissages 28
86 Do n n er du s e ns a u x s av oi r s
Donner du sens aux savoirs en éducation physique (G. Carlier) 39
1. Contexte 39
2. L’éducation physique dans le cursus individualisé 40
2.1. Les forces 40
2.2. Les faiblesses 41
2.3. Les opportunités 43
2.4. Les menaces 43
3. Renforcer la position actuelle de l’éducation physique 44
3.1. Optimiser les valeurs 44
3.2. Professionnaliser davantage 45
3.3. De l’individuel au collectif 45
3.4. Apprendre en situation de travail et s’identifier 46
Donner du sens aux savoirs en français et en histoire de l’art
(J.-L. Dufays, M.-É. Ricker) 47
1. Une enquête sur les différents sens attribués aux cours de français et
d’histoire de l’art 47
1.1. Trois types de valeurs envisageables 47
1.2. Quel « sens » pour les cours de français et d’histoire de l’art ?
Deux enquêtes 48
2. Apprendre aux élèves à faire des bilans de leurs apprentissages.
Enjeux et modalités des démarches réflexives 56
2.1. En français : un prescrit du programme du 3e degré de transition 56
2.2. Focus sur le bilan réflexif 57
2.3. Quels écrits réflexifs en arts ? 60
2.4. Des propositions pour la mise en oeuvre d’écrits réflexifs 60
3. Amener les élèves à interroger leurs représentations 64
3.1. Deux activités en français 64
3.2. Des exemples en histoire de l’art 68
4. Pour conclure : laissons la parole aux élèves 72
Annexe 75
La recherche de sens au cours de religion catholique (H. Derroitte) 79
1. Implications et défis pour le cours de religion 80
2. Cinq défis 82
3. Conclusion 83
Table des matières 85