Cent ans de littérature francophone en Afrique centrale

(Zaïre, Rwanda et Burundi)

Ce dossier contient des synthèses historiques et des notices biographiques sur les principaux écrivains congolais de langue française ainsi que sur les écrivains belges coloniaux et postcoloniaux liés à l'Afrique centrale. Il contient aussi un cahier en couleurs de peintures coloniales belges et des premiers imagiers africains.


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Specifications


Publisher
AML Éditions
Edited by
Marc Quaghebeur, Annick Vilain,
With
Nadine Fettweis, Antoine Tshitungu Kongolo, Émile Van Balberghe,
Collection
Papier blanc Encre noire
Language
French
BIC subject category (UK)
D Literature & literary studies > DS Literature: history & criticism
Onix Audience Codes
06 Professional and scholarly
Title First Published
01 January 1992

Livre broché


Publication Date
15 January 2014
ISBN-13
9782875582485
Extent
Main content page count : 196
Code
89218
Dimensions
16 x 24 x 1.8 cm
Weight
321 grammes
List Price
21.50 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Publication Date
15 January 2014
ISBN-13
9782875582492
Extent
Main content page count : 196
Code
89218PDF
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Contents


Les auteurs
CHAP. 1. CADRAGE
Préparer, planifier : une question clé pour la recherche et pour la formation
en didactique des disciplines - Cadrage de la problématique
(Jean-Louis Dufays, Mathieu Bouhon, Myriam De Kesel, Jim Plumat)
1. Les journées du Cripédis, quatrième acte
2. Planifier son cours, une activité complexe et porteuse d'enjeux majeurs
3. Deux témoins privilégiés, six ateliers disciplinaires
Comment mieux intégrer des acquis scolaire dans une situation d'intégration
(Frédéric Dewez)
1. Premiers constats
2. Présentation de l'atelier
3. Les modèles de Fogarty
4. Les variables d'identification
5. Les variables de contenu
6. Le schéma de passation
7. D'autres constats
8. Une autre manière de planifier
9. Un modèle cognitif de l'apprentissage
10. Conclusion
Bibliographie
Planification ouverte de l'enseignement dans une approche profonde de
l’apprentissage - Le défi que les réformes en cours posent aux enseignants et aux
administrations scolaires - Conférence de cadrage (François Victor Tochon)
1. Une planification ouverte nécessite une forme d’improvisation
expérimentée
2. Comment les enseignants de langue planifient leur enseignement
3. Un modèle d’enseignement des langues en profondeur
4. Le défi des réformes en cours
5. Standards de compétence
6. Des standards au portfolio pour initier et renouveler sa licence d’enseignant
7. Un défi pour les administrations scolaires
8. Changer le rôle de l’évaluation
9. Vers une approche plus profonde
10. Conclusion
Bibliographie
CHAP. 2. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN FRANÇAIS
Atelier thématique coordonné par Jean-Louis Dufays
Accompagner la planification - Négocier et expliciter (Jean-Pierre Darimont)
1. Des balises
2. Choix locaux
3. Un travail d'explicitation
4. Conclusion : un besoin criant de ressources
Bibliographie
Comment les enseignants du primaire et du secondaire planifient-ils leurs
dispositifs didactiques ? (Caroline Scheepers)
1. La planification : un bref éclairage conceptuel
2. La planification par les enseignants en place : une enquête exploratoire
3. Conclusion
Bibliographie
Peut-on planifier l’acquisition des compétences linguistiques et discursives à
l’entrée du supérieur ? Et si oui, comment ? - Propositions pour le cours de
français en section normale (Irène-Marie Kalinowska)
1. Peut-on planifier l’acquisition des compétences linguistiques et
discursives à l’entrée du supérieur ?
2. Planifier l’acquisition des compétences… Oui, mais qu’entendons-nous
par « compétence » ?
3. Que faut-il donc entendre par « compétences linguistiques » et
« compétences discursives » dont nous souhaiterions planifier
l’acquisition ?
4. Les compétences linguistiques et discursives n’étant pas innées, comment
planifier leur acquisition ?
5. Planifier l’acquisition des compétences linguistique et discursive :
pour une définition explicite et réaliste de l’objet d’enseignement
6. Pour conclure
Bibliographie
CHAP. 3. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN HISTOIRE
Atelier thématique coordonné par Mathieu Bouhon
L'activité de préparation de cours chez les enseignants d'histoire du secondaire
- Constats de terrain et état des recherches (Élodie Vaeremans)
1. État des recherches
2. La planification en histoire en Belgique francophone : des prescrits aux pratiques de terrain
3. Le manque de recherche en didactique de l’histoire
4. Conclusion
Bibliographie
Planifier un cours d’histoire - Difficultés et plus-values observées
(Pascale Lambrechts, Renée Plaisant)
1. Cadre de notre témoignage
2. Des craintes et des contraintes
3. Les champs de créativité
4. Taux de satisfaction
Planifier des séquences d’enseignement en histoire - Des pratiques entre
l’histoire-découverte et l’histoire-discipline (Mathieu Bouhon)
1. Un changement de modèle pédagogique
2. Comprendre la préparation séquence en termes d’éléments centraux et périphériques
3. Méthodologie
4. Préparer une séquence, c’est rechercher et sélectionner des documents
5. Une pratique de construction de séquence ancrée dans la logique de l’histoire-découverte
Bibliographie
CHAP. 4. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN LANGUES MODERNES
Atelier thématique coordonné par Fanny Meunier
La planification - Contrainte administrative ou outil pédagogique ?
(Nadine De Bruyne, Gisèle Noiroux)
1. La planification verticale
2. La planification horizontale
3. Conclusion
La planification des apprentissages en langues moderne - Quelle aide un éditeur scolaire peut-il apporter ? (Isabelle Grévisse)
1. Introduction
2. Le métier d’éditeur scolaire
3. Planifier, c’est
4. En quoi le manuel aide-t-il à planifier?
5. D’autres outils
CHAP. 5. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN MATHEMATIQUES
Atelier thématique coordonné par Sabine Hausmann
La planification des apprentissages (Marie-Noëlle Peltgen)
Planification du travail en classe - « Comment j'adapte ma planification lorsque
je dois tout faire en classe avec mes élèves ? » (Ann Taildeman)
1a. Constatations
1b. Constatations
2. Propositions de planifications
3. Conclusion
CHAP. 6. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN SCIENCES
Atelier thématique coordonné par Myriam De Kesel, Jim Plumat et Bernard Tinant
Planifier, c’est anticiper (Myriam De Kesel, Jim Plumat)
Planification du cours de science : le cas d’un professeur novice
(Émeline Burnotte)
1. Avant toute chose, posons un cadre
2. Premier interim
3. Deuxième interim
4. Conclusion
Évolution de la planification d’un cours de physique de sciences générales en sixième année - D’une gestion rigide et prédéfinie en fonction des programmes vers une stratégie d’adaptation en flux tendu ajustée aux compétences et aux attentes des élèves (Didier Salmon)
1. Préliminaire
2. Une gestion programmatique et problématique : concilier nombre d’heures de cours et curriculum du programme de cours
3. Les tensions de planification : les dimensions de la planification, opérationnalisation d’une démarche
4. En guise de conclusion
Le nouveau référentiel de sciences - Un outil pour planifier les apprentissages
(Jean-Luc Pieczynski)
1. Qu’est-ce qu’un référentiel ?
2. Le paradigme constructiviste
3. Une séquence de cours
4. Les défis rencontrés lors de la construction d’un référentiel
5. Structure du nouveau référentiel de sciences
6. Structure d’une UAA
7. Articulation des UAA dans un référentiel
Table des matières