Vers l'interdisciplinarité
Croiser les regards et collaborer dans l'enseignement secondaire
Première édition
S'intéresser à l’interdisciplinarité des pratiques enseignantes revient à se poser des questions vitales pour toute équipe éducative : pourquoi travailler ensemble, en tant que formateurs d’enseignants, et en tant qu’enseignants dans les écoles ? Au nom de quels enjeux et en vue de quels objectifs ? Autour de quels projets concrets... Lire la suite
S'intéresser à l’interdisciplinarité des pratiques enseignantes revient à se poser des questions vitales pour toute équipe éducative: pourquoi travailler ensemble, en tant que formateurs d’enseignants, et en tant qu’enseignants dans les écoles? Au nom de quels enjeux et en vue de quels objectifs? Autour de quels projets concrets?
Certes, dans l’état actuel des choses, l’interdisciplinarité demeure davantage un idéal, présent dans les écoles à travers quelques expériences pilotes, qu’une expérience déjà fortement ancrée dans les pratiques. Un idéal, un projet, voire une utopie, diront certains. Mais n’est-ce pas justement l’une des spécificités des recherches sur l’école que de confronter l’existant au désirable? Un auteur comme Edgard Morin n’a cessé de souligner combien, loin d’être un luxe de la pensée, l’interdisciplinarité constituait une condition de pertinence de toute démarche se voulant en prise sur l’évolution des connaissances et de la société.
Pour interroger les conditions de possibilité et de fécondité de cette approche, il convenait de donner la parole à des chercheurs, des enseignants et des formateurs qui y ont consacré des expériences. La première intervention qu’on découvrira ici est celle de Sabine Daro, qui a mis en place depuis plusieurs années nombre de projets interdisciplinaires destinés aux professeurs de l’enseignement fondamental. Myriam De Kesel présente ensuite, au nom de l’équipe enseignante qu’elle coordonne, le dispositif de formation initiale qui est mis en place depuis une dizaine d’années à l’UCL en vue de former les futurs enseignants à l’interdisciplinarité. La parole est ensuite donnée à Barbara Dufour et Alain Maingain, qui reviennent sur les fondements et sur les modalités de démarches interdisciplinaires qu’ils ont longuement mises au point puis en œuvre dans le cadre d’expériences pilotes. Myriam De Kesel et Jim Plumat présentent ensuite, sous le titre « La guerre des mots », un exemple d’atelier interdisciplinaire centré sur le dialogue entre les didactiques des sciences. Enfin, ce sont les différents visages scolaires de l’histoire qui figurent au centre de la contribution d’Elodie Vaeremans, Marie-Emilie Ricker et Jean-Louis Dufays: l’Histoire en tant que discipline à part entière, mais aussi l’histoire de l’art et l’histoire de la littérature, trois regards qui servent ici à éclairer deux thématiques toujours actuelles, celle des migrations et celle des conditions sociales au XIXe siècle.
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Coordination éditoriale de
- Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays, Jim Plumat, Marie-Émilie Ricker,
- Collection
- CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires)
- Langue
- français
- Site web ressource
- Publisher's website for a specified work
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION > EDU059000 EDUCATION / Teacher & Student Mentoring
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3143 Psychologie de l'éducation
- Date de première publication du titre
- 13 décembre 2016
Livre broché
- Date de publication
- 13 décembre 2016
- ISBN-13
- 9782875585073
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 84
- Dépôt Légal
- 434 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 94343
- Format
- 16 x 24 cm
- Poids
- 149 grammes
- Prix
- 12,50 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Details de produit
- 1
- Date de publication
- 13 décembre 2016
- ISBN-13
- 9782875585080
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 84
- Dépôt Légal
- 434 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 94343PDF
- Prix
- 8,49 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Les auteurs 5
I. – Les enjeux de l'interdisciplinarité 7
Cadrage de la problématique
Jean-Louis DUFAYS, Myriam DE KESEL, Jim PLUMAT, Marie-Émilie RICKER
II – Les sciences au cours des apprentissages à l'école fondamentale . 11
Une pluridisciplinarité qui coule de source
Sabine DARO
III – Former les futurs enseignants à l'interdisciplinarité . 11
Myriam DE KESEL
En amont… . 17
Pendant… . 18
1. Conférence de cadrage . 18
2. Découverte de la discipline de l’autre 20
3. Découverte de projets interdisciplinaires . 21
4. Conception d’un canevas de projets interdisciplinaires . 22
5. Présentation et évaluation des projets interdisciplinaires . 23
6. Témoignages d’enseignants du secondaire 23
Après… 23
IV – Pour une approche didactique de l’interdisciplinarité 25
Comment aborder la complexité avec méthode ?
Barbara DUFOUR, Alain MAINGAIN
1. Contextes culturels et institutionnels. 25
2. Quelques distinctions . 29
Un travail sur les représentations . 30
Une méthode reproductible . 31
3. En guise de conclusion . 40
V. – La guerre des mots dans les disciplines scientifiques . 43
Myriam DE KESEL, Jim PLUMAT
1. Introduction 43
2. Première partie de l’atelier 43
3. Seconde partie : l’atelier proprement dit . 44
Première étape : relevé des conceptions spontanées 45
Seconde étape : construction d’un projet interdisciplinaire 46
84 V e r s l ’ i n t e r d i s c i p l i n a r i t é
VI –Quels concepts clés et quelles articulations entre les cours
d’histoire, de littérature et d’histoire de l’art ? 49
Un projet interdisciplinaire en 5e année de transition sur la condition
ouvrière et les migrations au XIXe siècle
Élodie VAEREMANS, Marie-Émilie RICKER, Jean-Louis DUFAYS
1. Contexte, enjeux et menu 49
2. La place de l’histoire dans les trois disciplines . 50
2.1. Quels concepts clés pour aborder l’histoire au cours d’histoire ? 50
2.2. Au cours de français 53
2.3. Au cours d’histoire de l’art 54
2.4. Premier bilan . 55
3. Quels contenus historiques dans les trois disciplines ? . 55
3.1. En histoire 55
3.2. En littérature . 57
3.3. Quels contenus historiques en histoire de l’art ? 59
3.4. Comparaison des contenus historiques prescrits par les trois
disciplines. 59
4. Un double projet interdisciplinaire 60
4.1. Le choix d’une période et de thèmes communs . 60
4.2. La constitution de dossiers disciplinaires relatifs à ces deux thèmes . 61
4.3. La lecture des dossiers par les élèves 61
4.4. Consigne pour la réalisation d’une production interdisciplinaire . 62
5. Analyse « prédidactique » des documents et de leurs exploitations possibles . 62
5.1. Le dossier « Migration : qui va où ? » 62
5.2. Le dossier « Condition ouvrière :
comment travaille-t-on au XIXe siècle ? » . 67
6. Bilan . 71
Annexes 73
Georges Eekhoud, La nouvelle Carthage (1888) 73
Éric-Emmanuel Schmitt, Ulysse from Bagdad (2008) . 75
Fabio Geda, Dans la mer il y a des crocodiles (2011) . 77
Émile Zola, Germinal (1885) . 78
Émile Verhaeren, Les pauvres (1899) . 80
Camille Lemonnier, Happe-Chair (1886) 81
Table des matières 83